近年来，随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的深入推进，核心素养导向下的教学改革已成为基础教育领域的焦点。郑州市第十四初级中学在探索中意识到，传统的“以教定学”模式已难以满足新时代对学生综合能力的要求。教务教学管理的创新，不再是简单的流程优化，而是一场涉及课程重构、评价体系重塑的深层变革。

核心素养导向下的教学痛点与转型需求

在具体实践中，郑州第十四中学的教务团队发现，尽管课程资源丰富，但部分课堂仍存在“重知识传授、轻素养生成”的现象。学生在解决真实情境问题时，其批判性思维、合作能力等核心素养表现不足。同时，教务教学管理中，对教师“教”的评估多、对学生“学”的过程性数据采集少，导致教学调整缺乏精准依据。这种“教”与“学”之间的断层，直接制约了学生发展的深度与广度。

“三维驱动”教务教学创新模式

针对上述问题，学校构建了以“课程重构、教学变革、评价赋能”为核心的创新模式。具体措施包括：

• 构建“基础+拓展+探究”的特色课程体系：在开齐开足国家课程基础上，开发了“STEM跨学科融合”“中原文化探究”等12门校本课程，将核心素养分解为可操作的学习目标。
• 推行“问题链+项目化”教学策略：要求各学科组设计“大单元教学方案”，每节课必须包含一个驱动性问题和至少一个小组协作任务，以提升学生的知识迁移能力。
• 建立“数据画像”精准评价系统：依托数字化平台，采集学生课堂表现、作业完成、项目成果等多维数据，为每位学生生成个性化素养雷达图，辅助教师进行分层指导。

例如，在八年级物理“简单机械”单元中，教师不再单纯讲解杠杆原理，而是引导学生设计“社区垃圾分类搬运装置”。学生需要综合运用物理、数学、美术知识，并在小组答辩中锻炼表达能力。郑州第十四中学的教务团队通过巡课数据发现，该项目实施后，学生课堂主动参与率从62%提升至89%，高阶思维问题解决能力显著增强。

落地实践的关键抓手与反思

为确保模式落地，学校建立了“教务-教研-年级”三级联动机制。每周三下午的“核心素养教研日”，各科教师会围绕“如何将素养目标转化为可观测的教学行为”进行课例研磨。同时，教务部门重新设计了教务教学管理流程：将教案检查改为“核心素养目标达成度”评审，将听课评课重点从“教师讲得是否精彩”转向“学生学习是否真实发生”。

实践中我们也发现，部分教师存在“重形式、轻实质”的倾向，比如项目化学习中“活动有余而思维不足”。对此，学校引入了“教学切片分析”工具，通过AI对课堂师生对话进行编码，精准定位学生思维卡点。下一步，郑州第十四中学计划聚焦“跨学科主题学习”的课程开发，并建立区域内的教学创新联盟，让学生发展在更真实、更复杂的任务场景中得到滋养。

从“教知识”到“育素养”，教务教学创新的核心在于回归教育的本质——为每一个学生的终身发展奠基。郑州市第十四初级中学将继续以数据为眼、以课程为径，在探索中不断迭代，让核心素养真正在课堂中生根发芽。