在传统课堂中，学生往往是被动的知识接收者。然而，走进郑州第十四中学的教室，你会发现一种截然不同的气象：小组讨论声此起彼伏，学生争相展示探究成果，教师更多时候扮演着“引导者”而非“讲授者”。这种转变的背后，是学校对核心素养导向下教务教学模式的系统性重构。

现象背后：从“知识灌输”到“素养落地”的深层动因

为何要变？一组数据给出了答案。2022年学校内部调研显示，传统讲授式课堂中，学生高阶思维参与度不足20%，而基于项目式学习（PBL）的课堂，这一比例可提升至65%。郑州第十四中学管理层意识到，单纯追求分数已无法支撑学生长远发展。教务团队耗时三个月，走访了北京、上海6所课改先锋校，最终确定以“深度学习”和“学科融合”为突破口，将特色课程体系与日常教学深度融合。

以八年级《浮力》一课为例。教师不再直接讲解公式，而是设计了一个真实任务：“如何让沉船模型浮起来？”学生需在实验、数据建模、小组辩论中自主建构知识。这里的关键技术是“认知支架”——当学生卡在“排水量与重力关系”时，教师会提供微课视频或实验数据表，但绝不直接给出答案。这种设计让学生发展呈现出明显的梯度：从记忆理解到应用分析，最终达成创造性问题解决。

对比分析：传统课堂 vs. 核心素养课堂

• 传统课堂：教师讲授占70%时间，学生练习占30%；评价以纸笔测试为主；知识碎片化。
• 核心素养课堂：小组合作与自主探究占60%时间，教师点拨占40%；评价融入过程性量规；知识结构化且跨学科。

郑州第十四中学的实践表明，后者在区级学业质量监测中，学生综合素养得分高出同类校12个百分点，尤其学校在“科学探究”维度的优势显著。

建议：构建“教研-课程-评价”三位一体的闭环

基于一年多的探索，我们总结出三条核心经验：第一，教研组需每周开展“课例研磨”，用课堂观察量表精准分析学生思维轨迹；第二，特色课程不应是点缀，而应成为主课教学的延伸，例如将“黄河文化探究”与地理、历史、语文课联动；第三，评价改革要先行，学校已试点“素养护照”，记录学生每个项目的成长档案。唯有如此，核心素养才能真正从口号走向落地。